1. Materialgestütztes Schreiben

Beim materialgestützten Schreiben bereichern sich Lese- und Schreibkompetenzen integrativ gegenseitig. Das themenzentrierte Erkenntnisinteresse der Lernenden steht dabei ebenso im Mittelpunkt wie die Kombination diverser Kompetenzen im Lesen und Schreiben.

Die Schülerinnen und Schüler suchen entweder selbst Text-Material zu einem Thema aus verschiedenen Quellen aus oder sie erhalten die Materialien von der Lehrkraft. Diese können bzw. sollten aus unterschiedlichen Quellen auch verschiedener Stilebenen stammen. Die Aufgabe besteht darin, die Materialien zunächst auf bestimmte, für das Thema relevante Inhalte zu durchsuchen, diese herauszufiltern und am Ende in einem eigenen, entweder informierenden oder argumentierenden Text zu verarbeiten.

Dabei wird ein Thema zudem aus verschiedenen Perspektiven beleuchtet und die Schülerinnen und Schüler müssen sich mit verschiedenen linearen (informierende, kommentierende…) und nichtlinearen Textformen (z.B.  Grafiken, Schaubilder etc.) auseinandersetzen.

Diese Vorgehensweise ist nicht nur eines der üblichen Klausurformate des Deutschunterrichts in der Oberstufe, sondern auch eine praxisnahe Vorbereitung auf Schreiben in beruflichen oder Ausbildungskontexten.

Zudem eignet es sich insofern für alle Fächer, als neben diesen Grundfertigkeiten auch die eigenständige Recherche sowie der kritische Umgang mit Quellen trainiert werden. Somit ist materialgestütztes Schreiben auch eine gute Vorbereitung/Ergänzung bei der Erstellung von Referaten.

 

Materialgestütztes Schreiben in fünf Schritten

1.  Lies die Aufgabenstellung sorgfältig und überlege Dir, was Du tun sollst und welches Ergebnis am Ende dabei herauskommen soll.

2. Suche Materialien zum Thema aus bzw. werte die gegebenen Materialien zum Thema aus.

3. Stelle die Informationen aus dem Text in einer für Dein Endprodukt sinnvollen Struktur zusammen (Mindmap, Liste, Tabelle…)

4. Erstelle einen Schreibplan/eine Gliederung für dein Endprodukt.

5. Verfasse Deinen endgültigen Text. Bedenke dabei, für welches Publikum du ihn schreibst.

 

Besonders motivierend ist materialgestütztes Schreiben dann, wenn es in ein motivierendes, situiertes Schreibsetting eingebettet ist (siehe Tool 24 – Gute Schreibaufgaben formulieren – Erfolgreiche Schreibförderung in sieben Adjektiven). Schon in jüngeren Jahrgängen kann in dies in kleineren Formen geübt werden, um dann am Ende in der Oberstufe erfolgreich angewendet zu werden. Wenn einzelne Schritte intensiver unterstützt werden müssen, eignen sich dafür die in den jeweiligen Tools genannten Instrumente (z.B. zum Lesen die Tools 8+9+10 sowie 12+13+14+15 oder zum Schreiben die Tools 24, 26, 27, 28, 29, 30).

 

 

a) Beispielaufgabe materialgestütztes Informieren:    An deiner Schule soll die Ernährung in der schuleigenen Cafeteria gesünder gestaltet  werden. Dafür soll ein Informationsflyer für alle Schülerinnen und Schüler erstellt werden,  der über gesunde Ernährung informiert und Empfehlungen für die Auswahl in der Cafeteria  gibt.    Recherchiert im Internet mindestens fünf verschiedene Quellen über gesunde Ernährung.   Stellt die für euren Flyer wichtigsten Informationen in einer Mindmap zusammen.  Erstellt eine Gliederung für den Flyer und verfasst ihn.     b) Beispielaufgabe materialgestütztes Argumentieren:  Die Schule verfolgt ein Projekt zum Thema gesunde Ernährung. Es wird darüber diskutiert,   ob bestimmte, besonders ungesunde Nahrungsmittel in der Cafeteria verboten werden  sollen. Du sollst einen Beitrag für die Schülerzeitung verfassen, in dem du deine Position zu  dieser Frage darstellst.    Lies die gegebenen Texte sorgfältig durch und schreibe Argumente zu der Fragestellung  heraus.  Erstelle nun eine Gliederung für deinen eigenen Text und verfasse ihn.

 

Links:

• https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/sprachen-und-literatur/deutsch/sprache/materialgestuetztes-schreiben

 

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2. Das Drei-Phasen-Modell nach Schmölzer-Eibinger

Eine vielversprechende Kombination aus mehreren Verfahren der Lese- und Schreibdidaktik zur Erarbeitung fachlicher Inhalte ist das Drei-Phasen-Modell zur Förderung von Textkompetenz[1].

Dabei wird zunächst Wissen aktiviert bzw. das Bewusstsein für die Lernnotwendigkeit geweckt, anschließend wird mit vorhandenen Texten gearbeitet und am Ende werden eigene Texte zum Thema produziert.

 

Besonders daran sind zum einen die Zusammenstellung der Phasen, zum anderen die Kombination von Rezeption und Produktion, die eng ineinandergreifen. Zudem sind vor allem im zweiten Abschnitt mehrere konkrete Vorschläge für den Umgang mit Texten gegeben. Schmölzer-Eibinger et al betonen, dass erst das Zusammenwirken aller drei Phasen die besondere Effektivität in fachlicher und sprachlicher Hinsicht entfalte.

 

Phase	Aktivität	Beispiel[2]
Wissensaktivierung	Assoziationen zu einem Thema werden  spontan sprechend oder schreibend  verbalisiert, wobei die SuS bewusst in eine  Sprachnotsituation gebracht werden. Das  Sprechen kann in Partner- oder  Gruppenarbeit erfolgen, das Schreiben  wohl am ehesten als automatisches  Schreiben (siehe Tool 34 – Individuell  bedeutsam schreiben III: Kreativ  schreiben).	Stellt Euch vor, Ihr führt eine Klasse durch  eine Ausstellung zum Thema Erfindungen.  Sprecht zwei Minuten lang vor der Klasse.
Arbeit an Texten zum Thema	Textkonstruktion: Die Schülerinnen und  Schüler erhalten Fragmente eines Textes,  die sie erweitern oder vervollständigen  müssen, ohne dass man diese  Hinzufügungen bemerkt. Der Vorteil ist,  dass diese je nach Umfang der Fragmente  sehr anspruchsvolle Aufgabe Inhalt und  Sprache miteinander verknüpft und   andererseits das jeweilige  Kompetenzniveau berücksichtigt. Denn die  Lernenden können nur das schreiben, was  sie können – und lernen dann aber von  anderen, mit denen sie zusammenarbeiten.	Ergänzt den folgenden Textausschnitt aus der  Kurzgeschichte „Der Erfinder“. Verfasst einen  Anfang und ein Ende für diese Geschichte.
	Textrekonstruktion: Gehörte oder  gelesene Texte werden möglichst genau  reproduziert. Um die zwangsläufig  entstehenden Gedächtnislücken zu füllen,   muss auf eigenes Wissen und   Sprachvermögen zurückgegriffen werden.  Bei der Methode „Dictogloss“ (siehe Tool 4), bei der ein Schüler oder eine  Schülerin einen Text vorliest und die  anderen Schülerinnen und Schüler den   Text möglichst genau reproduzieren   müssen, werden alle vier  Basiskompetenzen geschult, indem die  Textvorschläge mehrfach gelesen,  überprüft und überarbeitet und dabei gleich  auch noch die jeweiligen fachlichen Inhalte  gelernt werden.	Eine Person in Eurer Gruppe liest den Text  „Gutenberg als Erfinder“ aus dem  Geschichtsbuch vor. Die anderen hören zu   und schreiben hinterher den gehörten Text so  genau wie möglich auf. Die Person, die  vorgelesen hat, beobachtet und schildert  hinterher ihre Eindrücke.
	Textfokussierung und -expansion: Um  wesentliche Informationen eines Textes zu  erfassen, wird ein Text in mehreren  Abschnitten von Schülerinnen und  Schülern einer Gruppe (in einem Satz)  zusammengefasst. Nach Überarbeitung mit  textgleichen Mitgliedern anderer Gruppen  erstellt die Stammgruppe einen eigenen   informierenden Text zum Thema.	Sucht Euch einen Textabschnitt (ABCD) aus  und fasst ihn in einem Satz zusammen.  Vergleicht anschließend in Eurer Gruppe Eure  Ergebnisse, diskutiert die Unterschiede und  überarbeitet Eure Kernaussagen.   Schreibt nun in Partnerarbeit einen Text über   einen Erfinder im 21. Jahrhundert.
Texttransformation	Ähnlich wie beim materialgestützten  Schreiben im Deutschunterricht werden  nun die gesammelten Informationen zum  Thema auf der Basis verschiedener  umfangreicher Quellen selektiert,  verknüpft, interpretiert und im Hinblick auf  eine weiterführende Aufgabe verbunden.	Gestaltet eine Ausstellung zum Thema   „Erfindungen“. Dabei soll es nicht nur um den  Buchdruck, sondern auch um andere  interessante Erfindungen gehen. Recherchiert  dazu im Internet oder in Büchern. Gestaltet  die Ausstellung möglichst interessant.  Schreibt auch eine Eröffnungsrede und eine  Führung vor.

 

Literatur:

• Schmölzer-Eibinger, Sabine et al, Sprachförderung im Fachunterricht in sprachlich heterogenen Klassen, Stuttgart 2013

 

Links:

• Bildungsserver Baden-Württemberg

 

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[1] Schmölzer-Eibinger et al (2013), S. 53f

[2] Übernommen aus Schmölzer-Eibinger et al (2013), S. 54f