 |
| Bild: SenBJF |
|
Damit Schülerinnen und Schüler Interaktion miteinander erfolgreich trainieren und damit auch ihr Redeanteil deutlich erhöht wird, bedarf es einerseits ausreichend interessanter Sprechanlässe. Nur wenn ein Thema für sie ausreichend bedeutsam erscheint, werden sie motiviert sein, komplex, regelbewusst und zusammenhängend miteinander zu sprechen. |
Dabei ist es natürlich wünschenswert, dass ein schülerorientiert und lebensweltbezogen ausgewähltes Thema des Unterrichts an sich eine gewisse Aktivierung erzeugt. Die Aktivierung kann durch eine Problemorientierung besonders wirksam gesteigert werden, die ein Interesse am Thema im besten Fall aus der gut ausgewählten Problemfrage selbst erwachsen lässt. Dies ist nicht zuletzt eine zentrale Erkenntnis der Berliner Schulinspektion.
Neben der inhaltlichen Motivierung gibt es aber auch zahlreiche Unterrichtsmethoden, die aus sich selbst heraus, z.B. wegen ihres spielerischen Charakters, zur Interaktion animieren.
Sie erzeugen insofern sprachbildenden Gewinn, als sie den Redeanteil der Schülerinnen und Schüler sowie ihre sprachliche Aktivierung erhöhen und sprachliches Lernen am Vorbild anderer ermöglichen. In einigen dieser Methoden interagieren sogar nahezu alle Schülerinnen und Schüler miteinander. Darüber hinaus ermöglichen die nachfolgend genannten Methoden mit überwiegend geringem Aufwand Binnendifferenzierung und Kooperation auch in heterogenen Lerngruppen.
Einige sind hier überblickshaft aufgeführt[1] (sortiert nach Unterrichtsphasen):
|
Methode |
Möglicher Arbeitsauftrag |
Didaktische Hinweise |
|
Ich suche mir ein Bild[2] |
Such Dir (ggf. zusammen mit einem Partner bzw. einer Partnerin) ein Bild aus, das zu folgender Frage passt: … Beschreibe anschließend das Bild und erkläre, warum Du es ausgesucht hast. |
Aktvierende, mehrdeutige oder ungewöhnliche Bilder (z.B. aus Werbeanzeigen) werden in großer Zahl ausgelegt (deutlich mehr Bilder als Personen). Dadurch können u.a. Personenvorstellungen oder Einstiege in ein Thema erfolgen. Alternativ: Die Schülerinnen und Schüler sprechen in Gruppen über die Bilder (ggf. mit Redemitteln) und präsentieren anschließend im Plenum.
|
|
Tee oder Kaffee[3]
|
Einzelarbeit: Notiere auf dem Arbeitsblatt, wie viele Personen aus unserer Klasse/Gruppe die folgenden Fragen mit Ja beantworten.
Im Plenum (alle Schülerinnen und Schüler stehen, ja/nein-Trennlinie auf dem Boden):
Nun werden die einzelnen Aussagen vorgelesen. Positioniere Dich im Raum entsprechend Deiner Meinung auf der Ja- oder Nein-Seite. Eine Person protokolliert die Ergebnisse.
Anschließend werden wir die Fragen auswerten und anhand der Ergebnisse auszählen, wer die meisten richtigen Vorhersagen getroffen hat.
|
Den Schülerinnen und Schülern liegt ein Arbeitsblatt mit 10-15 Fragen vor, die nur mit Ja/Nein beantwortet werden können (persönliche Fragen, Wissensfragen, Einschätzungsfragen).[4]
Ziel: Aktivierung; schnelle Erstellung von Meinungsbildern; Wissensüberprüfung; Gesprächsanlass für weitergehende Diskussion vor allem bei Stellung von Einschätzungsfragen.
Zusätzlich sind Preise oder eine andere Würdigung möglich. |
|
Wer bin ich?[5]
|
An der Tafel stehen 15 Begriffe, die etwas mit dem Begriff in der Mitte (z.B. „Maria Stuart“ oder das Thema „Gentechnik“) zu tun haben. Stellt mir (Lehrkraft) Ja/Nein-Fragen mit Vermutungen, was diese Wörter mit dem Begriff in der Mitte zu tun haben.
|
Wenn ein Zusammenhang richtig bestimmt wurde, wird das Wort durchgestrichen, bis über alle Wörter gesprochen wurde. Auf diese Weise werden sowohl als Einstieg Interesse geweckt und Hypothesen gebildet als auch Zusammenhänge verdeutlicht.
|
|
Finde jemanden, der…[6] |
Gehe im Raum herum und sprich möglichst viele Personen an, um zu jeder Eigenschaft auf Deinem Arbeitsblatt mindestens eine Person zu finden. Wenn Du eine Person gefunden hast, trage ihren Namen in das entsprechende Feld auf dem Blatt ein. |
Auf einem Arbeitsblatt stehen je nach thematischem Schwerpunkt in Feldern zum Eintragen verschiedene Fortsetzungen des Titels „Finde jemanden, der..:
Dieses Spiel ist besonders fürs Kennenlernen innerhalb neuer Gruppen geeignet. Aber auch thematische oder beurteilende Fragen sind möglich. Leistungsschwächere können nur nach Personen suchen, die einen Satz mit „ja“ beantworten, Leistungsstärkere können aufgefordert werden, offenere Fragen zu stellen und die Antworten umfassend wiederzugeben.
|
|
Partner-interview[7] |
Befrage Deinen Partner bzw. Deine Partnerin anhand des vorliegenden Fragebogens. Stelle sicher, dass Du ihn/sie richtig verstanden hast, denn hinterher werdet Ihr Euch gegenseitig vor der Klasse vorstellen. |
Dies ist sicherlich eine der klassischen Formen des Kennenlernens in neuen Lerngruppen. Allerdings können mit dieser Methode auch Fachwissen oder Meinungen zu einem speziellen Thema erfragt werden.
|
|
Umfragen[8] |
Gehe im Raum herum und befrage möglichst viele Personen im Raum zu den Fragen auf dem Arbeitsblatt. Notiere ihre Namen und ihre Antworten nach dem vorgegebenen Raster. |
Hier können Meinungsbilder erstellt und ein Einstieg ins Thema gefunden werden, indem entweder inhaltliche Antworten zu jeder interviewten Person notiert oder die Einschätzungen zu den Fragen/Aussagen (trifft ganz/teilweise/eher nicht/gar nicht zu) abgefragt werden.
|
|
Gleichgesinnte[9] |
Schreibe zum Thema „Industrialisierung“ möglichst viele Wörter auf, die Dir einfallen. Anschließend gehe im Raum herum und finde durch Befragen heraus, wer dieselben Wörter notiert hat wie Du. Auf ein Zeichen hin bildet eine Gruppe und einigt Euch gemeinsam auf die vier Eurer Meinung nach wichtigsten Wörter und notiert sie auf Karten. Anschließend wird eine Person aus der Gruppe die Wörter vorstellen und Eure Auswahl erklären.
|
Diese Übung dient zur Festigung von Fachinhalten sowie zur Wiederholung des thematischen Wortschatzes. |
|
Pick me up[10] |
Geht im Raum herum. Auf ein Tonsignal bleibt Ihr stehen, sucht Euch eine Person zum Gespräch. Hebt eine Karte vom Boden auf und versucht gemeinsam die Frage zu beantworten. Beim Tonsignal legt Ihr die Karte wieder auf den Boden und geht weiter. Anschließend erhaltet Ihr alle Fragen auf einem Arbeitsblatt und versucht gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin möglichst alle Fragen zu beantworten. |
Anstelle der Karten auf dem Boden können die Fragen zum aktuellen Unterrichtsthema auch von der Lehrkraft jeweils genannt werden. Dies können sowohl fachliche Fragen sein als auch Fragen zum Kennenlernen oder zum Neustart des Schul-/Halbjahres. Es können aber auch Arbeitsergebnisse niedrigschwellig präsentiert werden (ohne Karten), indem jede Person die Ergebnisse einer vorherigen Arbeitsphase möglichst vielen Personen überzeugend vorstellt.
|
|
Stationengespräch[11] |
An den Wänden hängen mehrere, durchnummerierte Gesprächsimpulse. Zieh eine Nummer und begib Dich zu der Station mit der Nummer, die Du gezogen hast. Bestimmt in Eurer Gruppe eine Person, die aufpasst, dass die ausgehängten Regeln eingehalten werden, und die das Gespräch leitet. Sprecht über das vorgegebene Thema, bis die Zeit abgelaufen ist. Geht dann als Gruppe weiter zur nächsten Station und sprecht genauso über das dortige Thema.
|
Zur Einführung ins Unterrichtsthema geeignet, wenn von der Lehrkraft ausreichend viele aktivierende Gesprächsimpulse gefunden werden können. Klippert[12] schlägt (sichtbar auszuhängende) Regeln vor wie:
|
|
Gesprächszirkel[13] |
In den Ecken des Raums hängt jeweils ein Thema. Wähle eines aus, das Dich interessiert und bei dem noch nicht mehr als X Personen stehen. Bestimmt eine Gesprächsleitung, die auch die Regeln überwacht. Sprecht nach dem Startsignal über das Thema. Zunächst erklärt jede Person, warum sie dieses Thema ausgewählt hat. Nach Ende der Zeit wird eine zufällig ausgewählte Person aus Eurer Gruppe berichten. |
Die Gesprächsregeln sollten an gut sichtbarer Stelle im Klassenraum aushängen und ggf. vorher noch einmal reflektiert werden. Anstelle einer zufällig ausgewählten Person aus der Gruppe kann auch, wie Klippert vorschlägt, die Gesprächsleitung berichten. Mit dem Gesprächsauftrag kann natürlich auch noch ein Arbeitsauftrag verknüpft werden, der anschließend im Plenum mit vorgestellt wird.
|
|
Kreisgespräch[14] |
Diskutiert im Kreis über das Thema/die Frage XYZ. Dabei gelten folgende Regeln:
|
Das Thema sollte von der Lehrkraft so gewählt werden, dass ausreichend Vorwissen und Motivation zur Teilnahme am Gespräch vorhanden sind. Klippert empfiehlt zudem zwei Regelbeobachter, die bei Regelverstößen einschreiten und hinterher die Auswertungsrunde mit ihrem Feedback einleiten. |
|
World Café[15] |
Setzt Euch an einen der vier Tische, an denen Ihr vier verschiedene Fragen zum Thema XYZ diskutieren werdet. An jedem Tisch gibt es eine gastgebende Person, die auf die Regeln achtet. Alle schreiben die Gedanken und Ergebnisse der Diskussion auf das Papier. Nach 20 Min. wechseln alle Personen außer dem Gastgeber den Tisch. Am neuen Tisch stellt die gastgebende Person die neue Fragestellung und die bisherigen Ergebnisse vor. Diskutiert neu und ergänzt auf dem Papier. |
Alternativ zu unterschiedlichen Fragen an den Tischen kann auch dieselbe Frage an allen Tischen diskutiert werden, ggf. in einer Abfolge mehrerer Fragen für alle Tische, die auf ein produktives Ergebnis hinführen. Dies beeinflusst auch die Ergebnisauswertung, die von Aushängen der Tischpapiere über Präsentation durch die gastgebenden Personen bis hin zur Formulierung von drei Handlungsaufträgen pro Tisch in der letzten Tischrunde reichen kann. Wichtig für den Erfolg ist die Formulierung relevanter, impulskräftiger Fragen.
|
|
Partnerquiz[16] |
Setze Dich mit einem Partner/einer Partnerin zusammen. Ihr erhaltet jeweils ein Blatt mit Quizfragen. Stellt Euch gegenseitig die Fragen. Achtet dabei nicht nur auf den korrekten Inhalt der Antworten, sondern auch auf anspruchsvolle, vollständige Formulierungen. |
Das Partnerquiz eignet sich besonders für inhaltliche Wiederholungs- und Übungsphasen, aber auch zur Meinungsbildung als Einstieg in ein Thema. Als Format ist besonders ein Tandembogen passend (siehe Tool 35). Alternative: Die Schülerinnen und Schüler entwickeln selbst jeweils eine bestimmte Zahl an Quizfragen.
|
|
Begriffsnetz[17] |
Sortiert in Partner-/Gruppenarbeit die Begriffskarten/die Wörter an der Tafel. Ordnet die Begriffe auf dem großen Blatt zu einem sinnvollen Netz an. Verbindet die Begriffe, die zusammengehören, durch Pfeile oder Linien. Notiert kurze Erklärungen dazu.
|
Durch diese „Lernlandkarte“ werden nicht nur Lerninhalte in individueller Weise gefestigt, sondern auch eine sehr hohe themenbezogene Sprechaktivierung realisiert. |
|
Wortwechsel[18] |
Notiere Dir zunächst alleine drei wichtige Fragen zum aktuellen Thema. Anschließend stellt eine Person eine Frage an die Klasse. Wer die Antwort weiß, meldet sich und wird von der Person drangenommen, die die Frage gestellt hat. Zunächst muss derjenige dann die Frage wiederholen und anschließend die richtige Antwort nennen. Wenn niemand Einspruch einlegt, stellt die antwortende Person die nächste Frage.
|
Hierbei wird nicht nur der Stoff wiederholt, sondern auch geübt, sich gegenseitig zuzuhören, sich aussprechen zu lassen und das Wort selbstständig weiterzugeben. Für einen inhaltlichen Einspruch empfiehlt Klippert[19] eine gesonderte Form der Meldung zu etablieren (z.B. mit beiden Händen). Es ist dabei auf eine sinnvolle Sitzordnung sowie Einhaltung von Blickkontakt, etc. zu achten. Es ist u.U. sinnvoll, verschiedene Fragetechniken vorher zu thematisieren.
|
|
Personality-Show[20] |
Zieht eine Karte mit einer berühmten Persönlichkeit aus dem Bereich unseres Unterrichtsthemas. Informiert Euch über diese Person und überlegt Euch, was diese Person zu dem Thema zu sagen hat. Bildet Gruppen. Innerhalb der Gruppen ist jede Person eine andere berühmte Persönlichkeit, die miteinander zu unserem Thema in der Gruppe miteinander sprechen sollen. Eine Person ist Talkmaster/in und leitet das Gespräch. |
In diesem fiktiven Gespräch mehrerer bekannter Persönlichkeiten zu einem bestimmten Thema lernen die Schülerinnen und Schüler die Personen kennen und setzen sich mit ihrer Perspektive auf das Thema auseinander. Als Persönlichkeiten kommen je nach Fach und Thema Menschen aus Politik, Literatur, Wissenschaft, Musik, Kunst etc. infrage. Bei Gruppeneinteilung muss darauf geachtet werden, dass jede Persönlichkeit in jeder Gruppe nur einmal vertreten ist (z.B. durch Symbole auf den Karten). Klippert schlägt vor, nach einer ersten Runde innerhalb der Gruppen eine weitere Gesprächsrunde mit aus den Gruppen entsandten Personen vor der Klasse durchzuführen.
|
|
Chefsystem[21] |
Du bist für die von Dir gewählte/für Dich bestimmte Aufgabe verantwortlich. Löse diese Aufgabe zunächst alleine und kontrolliere Deine Lösung mithilfe des Lösungsblatts/Deiner Lehrkraft. Wenn jemand anderes Deine Aufgabe bearbeitet, bist Du nun verantwortlich, die Lösung zu kontrollieren, bei Fehlern und Problemen zu helfen und anschließend die Aufgabe auf dem Arbeitsplan der Person zu unterschreiben. Parallel bearbeitest Du anhand des Wochenplans/Arbeitsplans selbst die anderen Aufgaben und wendest Dich mit Deinen Ergebnissen und Problemen an die verantwortliche Person für diese Aufgabe. Fragt nur dann die Lehrkraft, wenn Ihr zusammen nicht mehr weiter kommt.
|
Dieses aus dem Werkstattunterricht stammende Prinzip der Kompetenzdelegation von der Lehrkraft an die Lernenden sorgt für sprechintensiven Unterricht und stärkt außerdem Selbstvertrauen, Selbstständigkeit und Verantwortungsgefühl. Dabei kommt es darauf an, dass wirklich jede Person eine Aufgabe bekommt und dass es sich um echte Befugnisse handelt, die delegiert werden.[22] Damit die Personen auch zur eigenen Aufgabenbearbeitung kommen, empfiehlt es sich, mehrere Personen pro Aufgabe verantwortlich zu machen. |
|
Blitzlicht[23]
|
Jede Person im Kreis gibt ein kurzes Feedback darüber ab, wie ihr der Tag gefallen hat. Wenn Du an der Reihe bist, setze folgenden Satzanfang fort: Der Tag heute war für mich…, weil… |
Kreisgespräch mit kurzem, unkommentiertem Statement durch jede Person, zum Beispiel zum Abschluss oder als Feedback zu einer Einheit (ggf. aber auch als Einstieg). Je jünger und sprachschwächer die Schülerinnen und Schüler sind, desto hilfreicher ist es, einen oder mehrere Satzanfänge vorzugeben, um Sprechängste zu nehmen bzw. zielführende Beiträge zu bekommen. Um das Rederecht der jeweiligen Person (und Schweigegebot für alle anderen) zu symbolisieren, kann ein Gegenstand herumgegeben werden, dessen Besitz allein zum Sprechen berechtigt. |
Literatur:
Links:
[1] Vgl. Klippert, Heinz, Kommunikationstraining, Übungsbausteine für den Unterricht Weinheim und Basel 201814 - Handke, Ulrike, Mehr Erfolg im Unterricht, Ausgewählte Methoden, die Schüler motivieren, Diesterweg, Hamburg 2016 - Müller, Harald, Mit Schülerinnen und Schülern im Dialog, Lebendiges Lernen durch Teilnehmeraktivierung und Moderation, Donauwörth 2006
[2] Müller, S. 83
[3] Handke, S. 22f
[4] Beispiele bei Handke (2016), S. 25 f
[5] Handke, S. 49
[6] Handke, S. 60ff, hier auch mehrere Vorlagen
[7] Klippert, S. 139
[8] Handke, S. 68ff, hier auch mehrere Vorlagen
[9] Handke, S. 80
[10] Handke, S. 142
[11] Klippert S. 144
[12] Klippert, Heinz, Kommunikationstraining, S. 144
[13] Klippert, S. 145
[14] Klippert S. 143
[15] Brown, Juanita /Isaacs, David, Das World Café. Kreative Zukunftsgestaltung in Organisationen und Gesellschaft, Donauwörth 2007 – siehe auch: https://theworldcafe.com/ oder https://www.methodenkartei.uni-oldenburg.de/methode/world-cafe/
[16] Klippert 138
[17] nach Leisen, Handbuch Sprachförderung im Fach, S. 82,
[18] Klippert 140
[19] Klippert, Heinz, Kommunikationstraining, S. 140
[20] Klippert S. 114
[21] auch digital möglich über https://www.oncoo.de/
[22] Weitere Hinweise z.B. unter: http://methodenpool.uni-koeln.de/werkstatt/werkstatt_darstellung.html
[23] Klippert, S. 93
