Didaktisieren von Texten bringt allen Beteiligten also einen dreifachen Mehrwert: besseres Textverständnis, sichere Lesestrategien, gesteigerte Unterrichtsqualität.

„Beim Didaktisieren von Hör- und Lesetexten geht es keinesfalls darum, die Schülerinnen und Schüler mit vielen Aufträgen zu beschäftigen. Das Ziel ist es, so viele Aufträge wie nötig zu formulieren, damit die gesetzten Hör- und Leseziele erreicht werden. Die Aufträge sollen effiziente Vorgehensweisen bewusst machen. Das didaktische Ziel ist dabei immer zweifach: den Textinhalt selbstständig verstehen und gleichzeitig Verstehensstrategien und Routinen aufbauen.“[1]

Eine vertiefte Einführung in die Grundsätze der Didaktisierung sowie ein sofort anwendbares Planungsraster mit Aufgabenvorschlägen zur Vereinfachung der eigenen Unterrichtsplanung gibt Neugebauer[2].

In einer Vorbereitungsphase vor dem Lesen geht es darum, sich dem Thema anzunähern, das Thema in einen Zusammenhang einzuordnen (Situierung), Wortschatz und Vorwissen zu aktivieren oder sich anzueignen, Ideen zum Thema zu sammeln und ggf. eine eigene Fragestellung zu entwickeln. Diese Phase dient der Vorentlastung des Textes, der inhaltlichen Aktivierung sowie dem Aufbau einer Erwartungshaltung und trägt wesentlich zu einer gelingenden Textrezeption bei.

Denn auch im Alltag beschäftigt man sich eher selten mit Texten, deren Themen einem nicht schon in einem gewissen Maß vertraut oder zumindest von Interesse sind. Aus diesem Grund kann die oft übliche Praxis, Texte als Einstieg in ein Thema zu wählen, unter Umständen wenig erfolgreich sein. Hier empfiehlt es sich, sich vor der Auseinandersetzung mit Texten dem Thema auf andere Weise zu nähern.

Mögliche Aktivitäten sind:

• Sich dem Thema zunächst alltagsprachlich und handlungsorientiert nähern
• Wortschatz zum Thema, z.B. anhand von Bildmaterial, einführen und im Tandem üben
• Wortschatz und Vorwissen der Schülerinnen und Schüler aktivieren

Diese könnten folgendermaßen ausgestaltet werden:

Lektüre erleichtern durch Textzusammenfassungen / Advance organizer

Bei sehr anspruchsvollen Texten oder bei sehr leseschwachen  Schülerinnen und Schülern bzw. bei solchen am Übergang von Willkommens- in die Regelklassen empfehlen Neugebauer/Nodari[3] als vorgeschaltete Form der Didaktisierung die Verwendung einer vereinfachten Textzusammenfassung, die auch Advance organizer genannt wird. Dafür gibt die Lehrkraft die wesentlichsten Inhalte des Textes in sehr einfachen Sätzen wieder, welche vor der eigentlichen Textlektüre als Vorbereitung eingesetzt werden. Diese nur leicht überfordernden Texte vermitteln den Schülerinnen und Schülern bereits die Kerninhalte. Dadurch wird die anschließende Lektüre des originalen Textes deutlich effektiver als das ausschließliche, zeitaufwändige Durcharbeiten stark überfordernder Texte, bei dem die Schülerinnen und Schüler deutlich weniger lernen.[4] Die vorherige Kenntnis der zentralen Inhalte ist hier keinesfalls eine entmündigende Vorwegnahme der eigentlichen Textarbeit, sondern ermöglicht diese überhaupt erst.

Literatur:

• Neugebauer, Claudia /Nodari, Claudio,  Förderung der Schulsprache in allen Fächern, Bern 2012
• Rosebrock, Cornelia, Nix, Daniel, Grundlagen der Lesedidaktik, Baltmannsweiler, 2020
• Leisen, Josef, Handbuch Lesen im Fachunterricht: Sachtexte sprachsensibel bearbeiten. Verstehendes Lesen vermitteln, Stuttgart 2020
• Lenhard, Wolfgang, Gol, Andreas, Leseverständnis und Lesekompetenz: Grundlagen - Diagnostik - Förderung (Lehren und Lernen), Seelze, 2020
• Philipp, Maik (Hrsg.),Handbuch Schriftspracherwerb und weiterführendes Lesen und Schreiben, Weinheim 2017

Links:

• Neugebauer, Claudia (2009), Didaktisierte Lesetexte – was ist das?

[1] Neugebauer/Nodari (2012), S. 47

[2] Neugebauer, Claudia (2009), Didaktisierte Lesetexte – was ist das?  

[3] Neugebauer/Nodari (2012), S. 51

[4] Vgl. Rosebrock et al (2011), Leseflüssigkeit fördern, S. 63